З Новим роком і Різдвом Христовим!

Внутрішкільний контроль - основна функція управління навчально-виховним процесом

План

1.            Зміст, форми і методи контролю.

2.            Планування внутрішкільного контролю.

3.            Контроль за якістю викладання.

4.            Контроль за якістю знань, умінь і навичок учнів.

5.            Контроль за веденням шкільної документації.

Зміст, форми і методи контролю

Величезну роль в удосконаленні й ефективності навчання, у підвищенні якості знань учнів відіграє контроль за навчально-виховною роботою. Систематичний, ретельно продуманий контроль дозволяє вчасно виявити і закріпити успіхи вчителя або вчасно попередити недоліки, допомогти педагогу їх усунути. Внутрішкільний контроль дисциплінує і вчителя, й адміністрацію й учнів. Внутрішкільний контроль - головне джерело інформації для діагностики стану освітнього процесу, основних результатів діяльності навчального закладу.

            Задачі внутрішкільного контролю:

·              здійснення  контролю щодо виконанням законодавства в області навчання;

·              виявлення випадків порушення й невиконання законодавчих та інших нормативно-правових актів, застосування заходів щодо їх припинення;

·              аналіз причин, які лежать в основі порушень, застосування заходів щодо їх попередження;

·              аналіз і експертна оцінка ефективності результатів діяльності педагогічних працівників;

·              вивчення результатів педагогічної діяльності, виявлення позитивних і негативних тенденцій в організації навчального процесу і розробка на цій основі пропозицій по розповсюдженню передового педагогічного досвіду і усунення негативних тенденцій;

·              аналіз результатів реалізації наказів і розпоряджень по школі;

·              надання методичної допомоги педагогічним працівникам у процесі контролю.

Контроль повинен бути стимулом до підвищення якості й ефективності роботи.

Педагогічне правило : внутрішкільний контроль має бути плановим, систематичним, оперативним, об’єктивним, дієвим.

Методи контролю за діяльністю вчителя:

·              анкетування;

·              тестування;

·              соціальне опитування;

·              моніторинг;

·              спостереження;

·              вивчення документації;

·              аналіз самоаналізу уроків;

·              бесіда про діяльність учнів;

·              результати навчальної діяльності учнів.

 Методи контролю за результатами навчальної діяльності:

·              спостереження;

·              усне опитування;

·              письмове опитування;

·              письмова перевірка знань (контрольна робота);

·              комбінована перевірка;

·              бесіда, анкетування, тестування;

·              перевірка документації.

       

Внутрішкільний контроль здійснюється нами у вигляді планових або оперативних перевірок, моніторингу, проведення адміністративних робіт.

Внутрішкільний контроль у вигляді планових перевірок здійснюється відповідно до затвердженого плану, який забезпечує періодичність і виключає нераціональне дублювання в організації перевірки. Він доводиться до членів педагогічного колективу на початку навчального року.

Внутрішкільний контроль у вигляді оперативної перевірки здійснюється з метою встановлення фактів і перевірки відомостей про порушення, вказаних у зверненнях учнів і їх батьків, конфліктних ситуацій у стосунках між учасниками навчального процесу.

Внутрішкільний контроль у виді моніторингу передбачає збір, системний облік, опрацювання і аналіз інформації в організації і результатах навчального процесу для ефективного розв’язання задач управління якістю навчання (результати навчальної діяльності, стан  здоров’я учнів, організація харчування, виконання режимних моментів, виконавча дисципліна, навчально-методичне забезпечення, діагностика педагогічної майстерності тощо).

Внутрішкільний контроль адміністративної роботи здійснюється директором школи або його заступником з НВР з метою перевірки  успішності навчання в рамках поточного контролю.

Планування внутрішкільного контролю

Ефективно й цілеспрямовано здійснювати внутрішкільний контроль без чіткого, добре продуманого планування неможливо. Воно має охоплювати всі сторони навчально-виховного процесу. Тому перед початком навчального року вивішуються перспективний і план внутрішкільного контролю на поточний навчальний рік.

Контроль за якістю викладання

Мета контролю – це, перш за все, підвищення якості навчально-виховної роботи вчителя та якості знань учнів. В одних випадках – це вивчення передового педагогічного досвіду, в інших – надання науково-методичної допомоги вчителю.

Учителі не люблять перевірок і перевіряючих. Це відбувається у тих випадках, коли перевірка не приносить учителю будь-якої користі, а самі перевіряльники не готові ні до перевірки, ні до аналізу й кваліфікованим рекомендаціям учителю. Головна, принципово важлива умова контролю, - дати глибокий аналіз причин успіхів і невдач, перевірити, щоб допомогти вчителю.

Щоб досягнути кращих результатів у навчанні і вихованні, треба глибоко знати всі сильні і слабкі сторони у викладанні уроків кожним учителем школи.

У системі перевірки за якістю навчально-виховного процесу на долю контролю за якістю викладання, якістю уроків припадає 80-90%  усього часу, що витрачає адміністрація школи. З уроку починається школа, з уроку починається вчитель, що навчає і виховує учня.

Протягом навчального року адміністрація школи повинна відвідати в середньому по п’ять уроків у кожного вчителя (крім учителів, що атестуються).

Як показує практика, у контролі за уроками спостерігаються наступні недоліки: безсистемність, випадковість відвідування, відсутність цілеспрямованості в контролі, невміння виділити головне в уроці, зробити висновки і дати кваліфіковані рекомендації вчителю.

Із великої кількості задач контролю в, першу чергу, необхідно виділити найголовніші, найсуттєвіші, які найбільш активно впливають на якість уроків і знань учнів, на ефективність навчально-виховного процесу. Тому, крім стану викладання предметів інваріантної і варіативної складової, нами перевіряється дотримання вчителями правил внутрішнього розпорядку, ведення та оформлення поурочних планів, здійснюється діагностика методичної активності педагогів, вивчається підготовка до уроків, виховних заходів (шляхом атестації навчальних кабінетів), організація самоосвітньої діяльності вчителя.

За підсумками перевірки готуються об’єктивні педагогічні висновки, продумуються рекомендації і пропозиції вчителю, приймаються управлінські рішення.

За висновками внутрішкільного контролю залежно від його форми, мети і завдання, а також з урахуванням реального становища справ проводяться засідання педагогічної чи методичної рад, виробничі наради, робочі засідання з педагогічним колективом (гласність контролю). Дані результати враховуються при проведенні атестації педагогічних працівників.

Директор школи за результатами внутрішкільного контролю приймає наступні  рішення:

·                       про створення відповідного наказу;

·                       про проведення повторного контролю із залученням певних спеціалістів (експертів);

·                       про притягнення до дисциплінарної відповідальності посадової особи;

·                       про дострокову атестацію вчителя;

·                       про заохочення педагогів.

Контроль за якістю знань, умінь і навичок учнів

Дана перевірка відбувається безпосередньо на уроках. Головну увагу звертаємо на те, як учні засвоїли новий матеріал, якість викладання навчального матеріалу вчителем. Рівень знань, їх усвідомленість, міцність і дієвість – головний критерій у роботі вчителя.

Перевірка якості знань учнів може мати різні форми:

·        опитування адміністрацією учнів на уроці за заздалегідь підготовленими й узгодженими з учителем питаннями;

·        невеликі перевірні роботи у кінці уроку;

·        адміністративні контрольні роботи;

·        проведення спеціальних перевірочних уроків.

Особливу увагу також звертаємо на індивідуальну роботу вчителя із сильними і слабо встигаючими учнями.

Контроль за веденням шкільної документації

У систему контролю за якістю навчально-виховної роботи входить перевірка адміністрацією школи класних журналів, зошитів учнів, щоденників, документів, пов’язаних з роботою факультативних і гурткових занять, групи подовженого дня тощо.

Зошити учнів – надійніше джерело для висновків про рівень знань, умінь, про організацію письмових робіт з предметів, їх систему, якість, характер, про їх репродуктивний чи творчий характер, про обсяг роботи на уроці і вдома, її зміст тощо.

За станом зошитів учнів можна говорити про якість і періодичність їх перевірки. Систематична перевірка керівництвом школи зошитів учнів сприяє  покращенню грамотності учнів та підвищенню відповідальності вчителів за якісну та регулярну перевірку зошитів.

Велике значення в управлінні і керівництві, підвищенні результативності навчально-виховного процесу має контроль заступника директора  за веденням класних журналів. Класний журнал може розповісти про систему і характер  самостійних і творчих робіт, домашніх завданнях, регулярність опитування учнів, об’єктивність тематичних і семестрових оцінок.

Щоденники учнів дають заступнику директора інформацію про відповідність оцінок у класному журналі і щоденнику учня, про відповідність завдань програмовим вимогам, про роботу класного керівника з учнями і батьками.

Наприкінці навчального року вчителями проводиться самодіагностика та аналіз виконання планів професійного самовдосконалення в міжатестаційний період, заповнюється картка особистісного зростання.

На підставі результатів психолого-професійної діагностики особистісної, соціальної та професійної компетентності вчителя, адміністрацією школи заповнюється моніторингова картка (акмеокарта), де фіксується результативність професійної діяльності вчителя за навчальний рік. доцільність застосовуваних форм і методів роботи. Дані матеріали зберігаються в паках комплексної оцінки педагогічної діяльності і враховуються при атестації вчителя.

Отже, отримана під час внутрішкільного контролю інформація дає змогу вносити корективи, робити узагальнення, приймати нові рішення. Про результати перевірки має знати весь колектив, а не лише учитель, якого перевіряли. Дієвість перевірки значною мірою залежить від того, наскільки чітко виражені її результати і накреслені перспективи роботи. Все це слід робити доброзичливо й тактовно, запобігаючи можливим емоційній напрузі, конфліктним ситуаціям.

Література

1.     Бухлова Н.В. Науково – методичний супровід самостійної й самоосвітньої діяльності педагогічних кадрів у системі післядипломної педагогічної освіти: практико зорієнтований методичний посібник/  Н.В. Бухлова, Л.М. Коновалова. – Д.: Каштан, 2007. – 108с.

2.     Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе/ Г.И. Горская. – М.: Просвещение, 1986. – 208с.

3.     Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології/ І.М. Дичківська. – К.: Академія, 2004. -  352 с.

З любов"ю до батьків

Сетевые формы обучения

Вебинары
Вебинар (сокр. от англ. "Web-based seminar") происходит от двух слов "web" - сеть и "семинар". Вебинар - это веб-семинар, онлайн-семинар, онлайн-лекция, веб-конференция...Вебинар – новая Интернет‑технология, которая очень активно используется теми, кто понимает ценность времени.
Вебинары делят на два типа:
- веб-семинары, которые предполагают двустороннее общение преподавателя и обучающихся;
- веб-конференции, где взаимодействие одностороннее: преподаватель делает доклад, обучающиеся его смотрят и слушают.
Плюсы использования вебинаров в обучении:
- одно из основных удобств вебинара в том, что вы можете, с комфортом устроившись у себя дома, видеть и слышать преподавателя, видеть презентацию информации, о которой он говорит, задавать ему вопросы (в чате или «голосом»), участвовать в дискуссиях;
- не нужно уезжать за сотни километров, чтобы попасть на семинар или лекцию к преподавателю, не нужно тратить время и деньги на дорогу, проживание в гостинице, вырываться из рабочего процесса на несколько дней;
- не нужно приобретать и устанавливать дополнительное программное обеспечение, так как всё работает в окне обычного браузера (Mozilla Firefox, Google Chrome или Opera), а программу Flash Player можно бесплатно скачать с официального сайта Adobe, (в браузере Google Chrome имеется встроенный Flash Player);
- если вы опоздали к началу вебинара, вы можете подключиться к общению в любой момент, пока идет вебинар.
Минусы использования вебинаров в обучении:
- Интернет-общение, сколь приближенным к реальности оно бы ни было, это все-таки имитация реальности и оно не претендует на установление эмоционального контакта с аудиторией, хотя некоторым преподавателям это почему-то удается;
- если участники находятся в разных часовых поясах, то вполне может случиться, что для преподавателя вебинар начнётся, например, в 17:00, а для вас - в 23:00 и даже позже, что не всем и не всегда удобно;
- если вы даже ведете записи во время вебинара, у вас может отложиться гораздо меньше информации, чем могло бы быть в традиционном обучении (хотя, если вы хотите учиться, то вряд ли вам что-то может помешать);
- не очень уверенный пользователь компьютера, как и не очень подготовленный ученик, намного комфортнее чувствует себя в классе, где и преподавателю легко поправить конкретные пробелы в его знаниях; "разобраться по ходу дела" на занятии не получится, к такому занятию нужно серьезно готовиться, а эрудиция и хороший запас слов с правильной речью не всегда могут выручить на таком занятии, рекомендуется пробелы в знаниях устранять до начала обучения.
Необходимое оборудование для участия в вебинаре:
– наушники с микрофоном,
– компьютер с подключением к Интернет, скорость которого должна быть достаточно высокой для просмотра видео,
– веб-камера (но можно и без неё).
Всё, что от вас потребуется, – это зайти в указанное время на сайт вебинара, нажать на ссылку и включиться в процесс.
Основные возможности вебинаров:
– многосторонняя видео- и аудио-конференция;
– загрузка и просмотр презентаций и видео;
– текстовый чат;
– демонстрация экрана компьютера преподавателя обучающимся;
– передача прав на управление от преподавателя обучающимся.

Здесь проходят интересные вебинары: http://www.elearningpro.ru/
Программы для организации вебинаров:
WizIQ
AdobeConnect
Moodle
Quatla

Занятие на форуме
Для проведения учебных занятий в "асинхронном" режиме в нашей системе дистанционного образования традиционно используются форумы.
Форумы - это специальные виртуальные аудитории, в которых можно заниматься тогда, когда удобно. В этих аудиториях проводятся веб-консультации, виртуальные мастер-классы, виртуальные экскурсии, проблемные веб-семинары, веб-практикумы по решению задач, ситуационно-аналитические форумы, веб-конференции и т.п.
Выделяют форумы открытого и закрытого типа.
Закрытый форум: в такой виртуальной аудитории в ограниченный временной промежуток работает конкретная группа учеников, после окончания работы форум закрывается.
Форум открытого типа может быть открыт для обсуждения всем желающим. После завершения занятия преподаватель на таком форуме может предложить ученикам продолжить общение и высказывать свое мнение по рассматриваемым вопросам и дальше. За последующей работой учащихся следит тьютор. Как правило, в эту виртуальную аудиторию через год приходят на занятия ученики младших классов, а старшеклассники могут при необходимости использовать материалы форума для подготовки к экзаменам или зачетам.
Чат-занятие
Чат-занятия – это форма учебных занятий, осуществляемые с использованием чат-технологий. Чат-занятия проводятся синхронно, то есть все участники (и преподаватель, и тьютор, и обучающиеся) имеют одновременный доступ к письменному общению.
Как проходят занятия в чате
1. Подготовительный этап.
К чат-занятию, как и к обычному занятию, учащемуся необходимо заранее готовиться. Такаю подготовку можно осуществить на специальных подготовительных форумах. За несколько дней до проведения чата на форуме размещается тема занятия, план занятия, список литературы для подготовки и т.п. Учащиеся готовятся к занятию по этим материалам самостоятельно. Но у них есть возможность заранее как задать вопросы преподавателю и другим участникам форума, так и ответить на вопросы и преподавателя, и других участников. То есть активная совместная работа начинается уже на этом этапе.
2. Дискуссионный этап.
Это этап непосредственного проведения чат-занятия. В назначенное время все участники беседы заходят в чат. Преподаватель сообщает тему, план и регламент проведения чат-занятия, приглашает учащихся к совместному обсуждению тем. Задача обучающегося – активно участвовать в беседе, высказывать свою точку зрения по каждому вопросу.
3. Заключительный этап.
Преподаватель подводит итоги занятия, резюмирует обсуждение, отмечает положительные и отрицательные моменты в занятии, называет наиболее активных участников и число заработанных ими баллов. При необходимости предлагает продолжить обсуждение на форуме.
4. Итоговый этап.
Преподаватель систематизирует материалы занятия, оформляет их в архив и сохраняет в Электронной библиотеке. С этого момента с учебным занятием могут познакомиться все обучающиеся, которые не смогли посетить занятие.

Правила поведения в чате:
1. Вежливость. Войдя вовремя на занятие в чат, не забывайте поздороваться, а по окончании занятия вежливо попрощаться. Если вы опоздали на занятие, то постарайтесь не привлекать к себе внимание приветственными фразами, прочитайте все, что было сказано на занятии до вашего появления, после этого постепенно включайтесь в разговор. Обращаясь к кому-то в ходе занятия, нажимайте на логин этого человека, чтобы было ясно, на чье высказывание вы реагируете. Между студентами возможно обращение на «ты», к преподавателю только на «вы».
2. Деловитость. Ваши вопросы на занятии должны быть по существу, ответы – продуманными и аргументированными, реплики должны относиться к содержанию обсуждаемого вопроса. Разговоры на бытовые темы недопустимы.
3. Лаконичность. На занятии в чате лучше использовать краткие реплики, чтобы обсуждение темы не утратило своей динамичности. Излишне пространное высказывание может утратить свою актуальность к тому моменту, когда оно появится на экране.
4. Инициативность. Посещение предметных занятий в чате обязательно. Ваши аргументированные ответы, примеры из жизни и в целом инициативность на занятии будут учтены преподавателем при постановке итоговой оценки или зачета (2-3% могут быть добавлены к результатам выполненного вами теста на сайте).
5. Сдержанность. Излишняя эмоциональность учащегося (использование смайликов, написание слов только заглавными буквами, множество восклицательных знаков и т.д.) может раздражать других участников чата, отвлекать от обсуждаемого вопроса. На занятии необходимо быть внимательным и сдержанным.
6. Активность. В чате нельзя быть простым наблюдателем. Необходимо принимать активное участие в дискуссии. Иначе программа удалит вас из учебной аудитории чата как пассивного посетителя.
Занятия через блог
Педагоги уже используют блоги в практике преподавания.
Вот примеры:
http://galmyas.blogspot.com/ http://inf548.blogspot.com/ http://blognauroke.blogspot.com/
В последнем из указанных блогов есть много полезной информации по организации обучения через блог и есть ссылки на блоги преподавателей.
Одна из форм дистанционного урока на блоге включает в себя инструктаж, так называемый, «установочный» видеоурок, домашнее задание и его проверку. Пример такого блога здесь: http://urokurovni.blogspot.com/.
Обучение через Skype
Это форма наиболее приближена к реальному живому обучению. С помощью функции «показать экран» Вы можете показывать своему ученику различные учебные материалы, например, презентацию PowerPoint, и комментировать происходящее на экране. Всё это происходит в режиме реального времени с мгновенной обратной связью. Кроме этого в программе Skype существуют различные дополнения Extras, загрузив и установив которые Вы расширяете возможности Skype. Например, программа TalkAndWrite – это некий аналог вебинарной комнаты, куда можно загрузить презентацию, с чатом, с возможностью писать и делать пометки на экране как Вам, так и ученику. Однако бесплатная версия имеет ряд ограничений, основными из которых являются ограничение сеанса связи 10 минут (зато можно сколько угодно раз по 10 минут) и занятие можно проводить лишь с одним учеником. Есть в Skype ещё дополнение для конференций.

Источники: http://www.do-vshu.ru/ http://distphysics.blogspot.com

Пересопницьке Євангеліє

Веб-квест як одна із форм організації проектної та дослідницької діяльності учнів на уроках словесності

стаття

Зі святом, шановні вчителі!

Видатні діячі Донеччини

Впровадження інформаційно-комунікаційних технологій на уроках української мови і літератури

Володимир Сосюра "ЯК Я ЛЮБЛЮ ТЕБЕ, МІЙ КРАЮ ВУГЛЯНИЙ"

Як я люблю тебе, мій краю вугляний,
твій кожний камінець, твою билину кожну,
де я пішов на бій за щастя вдаль тривожну,
що снилося мені в заграві заводській...

Коли доводиться в краях твоїх бувати,
од щастя плачу я, і плачу, і сміюсь...
Щоб сили для пісень джерельної набрати,
я серцем до землі донецької тулюсь.

Ті верби над Дінцем, що я повз них проходив,
і рейок димний дзвін, і шахти на горі,
куди біжать, біжать вагончики з заводу,
смуглява дітвора, щасливі матері...

Це там, це там, це там зростали ми й любили,
і я горджусь, що я землі моєї син,
де силу мускулів машини замінили,
щоб назавжди забув шахтар про кайла дзвін,

Щоб він злетів орлом в простори наукові,
щоб шлях пізнав до зір не тільки у піснях.
Я шлю тобі слова безмірної любові,
донецький краю мій, на твій громохкий шлях.

Цвіти, сіяй, грими! Чаруй життя красою
і прокладай нову, іще не знану путь!
В майбутнє ідучи веселою ходою,
у щасті про свого поета не забудь.
1959

Молитва Оптинських старців

Молитва на початок навчального року

Боже, вислухай наші прохання, які ми з глибокою вірою підносимо до Тебе через найкращого Учителя Ісуса Христа, нашого Господа, який Живе і Царює в Єдності Святого Духа. Нехай Всемогутній Бог благословить учнів і провадить їх у новому навчальному році так, щоб вони пізнали Його Мудрість і старанним навчанням добре готувалися до виконання свого життєвого покликання. Нехай Ісус Христос, Божий Син і Єдиний їхній Учитель, освітлює їх Своїм Словом, щоб вони у новому навчальному році йшли за Ним і зростали в Його Дружбі і Любові, а Дух Святий, який від Хрещення постійно їх провадить, дав їм мужність і витривалість, щоб вони словом і прикладом привертали до Ісуса Христа ще й інших людей. Нехай усіх їх благословить Всемогутній Бог Отець, і Син, і Святий Дух.

Амінь

Організація та впровадження безперервної педагогічної діагностики

В Україні здійснюються кроки щодо забезпечення випереджального інноваційного розвитку освіти, а також створюються умови для самоствердження та самореалізації особистості протягом життя.

Високий професіоналізм і творча майстерність педагога – один із найважливіших людських ресурсів, який стає фактором розв’язання  проблем, окреслених у Державному стандарті базової і повної загальної середньої освіти (Слайд 3).

У цьому  аспекті особливого значення набуває нова інтегративно-комплексна наука акмеологія, що в перекладі з грецької означає "вершина, розквіт". Адже саме вона вивчає закономірності й технології розвитку патріотизму, професіоналізму, творчості як акмеформ оптимального співіснування різних видів професійної діяльності (Слайд 4).

Модернізація системи освіти вимагає суттєвих і якісних змін у практиці роботи педагога, визначає стрижневі напрями діяльності методичної служби школи. На даному етапі  важливого значення набуває принцип оперативності, мобільності методичної роботи, що передбачає гнучке реагування на всі інноваційні зміни.

Об’єктивну інформацію про поточний стан навчально-виховного процесу можуть надати регулярні моніторингові дослідження. Ця робота була розпочата у Гірницькій ЗОШ І – ІІІ ступенів № 17 Селидівської міської ради у рамках шкільної цільової комплексної програми «Організація та впровадження безперервної педагогічної діагностики» з 2003 року (Слайд 5).

Одним із сучасних методів педагогічної діагностики являється акмеологічний, який представляє собою сукупність принципів, прийомів і методів, що дозволяють вирішувати акмеологічні проблеми й задачі.

Проблема професіоналізму як категорії акмеології, що виражається через професійну компетентність, сьогодні знаходиться в центрі уваги багатьох науковців. Науково обґрунтований аналіз роботи вчителя виступає основою вдосконалення навчального процесу. Аналізуючи діяльність педагогів, адміністрація школи ставить за мету виокремити зв’язок між діяльністю вчителя і результатами його праці, які виявляються в розумовому розвитку учнів, їхній культурі, ерудиції, вмінні використовувати теорію в практиці (Слайд 6).

Педагогічний моніторинг покликаний оптимізувати процес навчання, допомагає вивчити результативність навчально-виховного процесу на основі змін у рівні вихованості та освіченості учнів, а також зростанні педагогічної майстерності вчителів.

Спрямованість і масштабність прояву акме у педагогів суттєво відрізняється. Це є цілком природно, адже люди від народження не однакові за своїми задатками і здібностями, у них різні можливості розвитку.  Діагностика надає конкретності діяльності кожного педагога, спрямовує його на вирішення практичних завдань, орієнтованих на оптимізацію навчально-виховного процесу (Слайд 7).

Проведення моніторингових досліджень потребувало особливої уваги до створення позитивного психологічного клімату в колективі, оскільки вчителі розглядають їх як додатковий контроль. Тому були проведені інструктивно-методичні наради, психологічні практикуми, педради у результаті яких педколектив прийшов до висновку: дослідження сприяють оволодінню новими методиками, підвищують кваліфікацію вчителів, вдосконалюють якість викладання, уможливлюють вивчення здібностей учнів, підвищують результативність роботи.

Діагностичні методи, що використовуються адміністрацією школи, можна поділити на :

·        дослідження особистості педагога та його акме;

·        дослідження, що здійснюються за основними напрямками роботи вчителя: раціональне використання досвіду, традиційних методик, опанування нових методів і прийомів навчальної діяльності, їх розумне поєднання під час розкриття конкретного змісту матеріалу й здійснення зворотного зв’язку через самоаналіз, самооцінку викладання свого предмета;

·        дослідження системи міжособистісних відносин у колективі;

·        діагностика особистісних  якостей, рис характеру, особливостей інтелекту (Слайд 8).

Для спостереження динаміки професійного зростання вчителів ведуться моніторингові картки, де фіксуються аналізи відвіданих уроків, діаграми ефективності уроку. За підсумками щорічного аналізу, у відповідності до етапів Програми діагностики, до моніторингових карток вносяться корективи, плануються додаткові заходи (Слайд 9-11).

Адміністрація школи  спільно з педагогом планує заходи та завдання для роботи  у міжкурсовий період у вигляді тем післякурсового завдання, контрольних  робіт, участі в заходах тощо. Прогнозується бажаний рівень професійного розвитку, який буде досягнутий наприкінці міжатестаційного періоду. Наприкінці навчального року вчителями проводиться самодіагностика та аналіз виконання планів професійного самовдосконалення в міжатестаційний період, заповнюється картка особистісного зростання  (Слайд 12).

На підставі результатів психолого-професійної діагностики особистісної, соціальної та професійної компетентності вчителя, адміністрацією школи заповнюється моніторингова картка (акмеокарта), де фіксується результативність професійної діяльності вчителя і доцільність застосовуваних форм і методів роботи (Слайд 13).

Щоб провести діагностичне дослідження на належному рівні, адміністрація школи створює і постійно поповнює банк психолого-педагогічних методик. При цьому враховується особистісна динаміка рівня професійної майстерності педагогів і динаміка успішності учнів, тому кожна методика адаптується для педколективу школи.

Приклад застосування психологічної методики (Слайд 14-17).

    Інтерактивна вправа «Мова тіла».  Ця вправа вчить нас сформувати свою власну думку про педагогів, учнів не покладатися на чужі, можливо  помилкові, погляди.

Американський психолог А. Піз у книзі "Мова тіла", стверджував, що телефон створений для брехунів, тому  ми не бачимо міміки, пози співрозмовника і важко оцінити каже ч він нам правду чи ні.  Цікаво, наскільки добре ви орієнтуєтеся у мові тіла, прокоментуйте наступні зображення.

 Малюнок 1  - показує людину негативно налаштовану. Руки і ноги  мають форму так званого «замку». Люди, як правило, інстинктивно захищають життєво важливі органи. Так, на малюнку № 2 чоловік  просто замерз. Це вчить нас, що при інтерпретації пози, ми повинні брати до уваги ситуацію, в якій знаходиться співрозмовник. 

Малюнок 3 - поза свідчить про те, що співрозмовник хоче бути відвертим. Треба звернути увагу, що розстібнуті ґудзики сприймаються як бажання бути більш відкритим, а застібнутий на всі ґудзики піджак виконує роль «замка».

Малюнки 4,5 – дитина і підліток говорить неправду. У кожної людини підсвідомо закладено, що брехати – погано, тому руки дитини тягнуться до рота, щоб його прикрити. Із віком цей жест видозмінюється – підліток буде злегка терти губи пальцями, а дорослі – торкатися кінчика носу.

Малюнки 6,7 -  палець у роті свідчить про те, що співрозмовнику необхідна підтримка. Слід заохочувати таку людину. Маленькі діти ссуть палець, щоб заспокоїтися. Із віком жест видозмінюється – підлітки гризуть ручки, олівці,  дорослі – палять. Якщо ви помічали жест на малюнку 7,  то це сигнал про те, що учням скучно на ваших уроках.  Це типовий жест нудьгуючої людини. Ступінь нудьги визначається ступенем тиску головою на руку.

Малюнки 8,9 – люди теж підпирають долонею щоку, але вона закрита. Це говорить про те, що персонажі 8 і 9 малюнків оцінюють виступаючого, долоня закрита, а палець піднятий уверх. Якщо слухач налаштований критично по відношенню до вас, то він підтримує підборіддя, як на малюнку 9.

Знання цих поз дозволить вам отримати зворотній зв'язок від  учителів і учнів, з якими працюєте.

В основу моніторингових досліджень покладено анкетування всіх учасників навчально-виховного процесу: вчителів, учнів і батьків. Діагностика здійснюється на різних етапах діяльності педагогічного колективу: під час підготовки до педагогічних рад, семінарів, у ході атестації вчителів. Залежно від завдань, конкретної ситуації ці анкетування мають відповідну форму і зміст, відображають той аспект роботи, який вивчається на даному етапі дослідження.

Зразок ефективних форм роботи з педагогічними працівниками                                (Слайди 18-21):

Педради:

1. Педрада «Банк ідей» – «Розвиток педагогічної майстерності вчителів».

         Форма проведення: ділова гра.

         Епіграф педради: «Педагогічна творчість – це здатність допомогти учневі пізнати свій внутрішній світ, перш за все розум» (В.Сухомлинський).

2. Педрада «Сучасний урок. Проблеми, пошуки, знахідки, перспективи»

     Підготовка до педради: засідання дискусійного клубу: «Як зробити сучасний урок джерелом радісної та натхненної праці учнів, школою самостійності та творчості?»

          Форма проведення педради: багатоступенева із дослідженням у групах.

           Девіз педради: «До хорошого уроку вчитель готується все життя...» (В.Сухомлинський).

Засідання ПДС:

•         «Педагогіка співробітництва – реальний шлях до ствердження демократії і гуманізму в шкільному житті».

•         «Розвиток педагогічної майстерності».

•         «Самоосвіта – основний шлях здобування психолого-педагогічних і наукових знань, одна із основ складових удосконалення майстерності вчителя».

Проблемний стіл  «Подолання інертності та консерватизму педагогічного мислення, розвиток творчого потенціалу вчителя».

        Епіграф до заходу: «Набагато складніше побачити проблему, ніж розв’язати її. Для першого потрібна творча уява, а для другого – лише вміння» (Д. Бернал).

Наведені форми роботи дають можливість краще простежити за зростанням творчої майстерності вчителя.

Результати проведених  досліджень, анкетування порівнюються наприкінці навчального року з нормативними показниками щодо об’єкту моніторингу. На основі аналізу визначаються причини відхилень, прогнозуються корекційні заходи.

Аналітико-прогностична робота є основою для ефективного здійснення подальшої корекційної роботи, допомагає адміністрації, педагогічному колективові уточнити вибір засобів і методів цієї роботи, виправити можливі недоліки. Впровадження педагогічного моніторингу в управлінський діяльності за останні роки значно підвищило її ефективність, про що свідчать результати досягнень педагогічного та учнівського колективів (Слайд 22).

Завдяки самоосвітній діяльності вчителів, доцільно організованій методичній роботі щороку педагоги підвищують професійний рівень при підготовці і проведенні методичних заходів, працюючи над самоосвітньою темою, у творчих групах (Слайд 23). Результати індивідуальної  методичної роботи вчителів впливають на рівень наукової підготовки учнів. Так, протягом 2004 – 2011 навчальних років учні Гірницької ЗОШ І – ІІІ ступенів № 17 посідають призові місця при захисті науково-дослідницьких робіт у МАН  (Cлайд 24).

Корекційна робота, яку проводить адміністрація, пов’язана із пошуком і визначенням причин відхилень та організацією корекційних заходів (із урахуванням можливостей учителів щодо виконання цих заходів) для підвищення ефективності діяльності навчально-виховного процесу. З цією метою проводяться: індивідуальні консультації й бесіди з учителями, розробляються диференційовані моніторингові картки спостереження уроків, рекомендації щодо підвищення успішності учнів, організовуються відповідні методичні заходи для вдосконалення  і корекції діяльності учасників педагогічного процесу (Слайд 25-28).

Процедура діагностики, сам процес і результати її спрямовані на утвердження особистої гідності вчителя, на підвищення його авторитету не тільки серед колег, а серед учнів та батьків. Широке застосування психолого-педагогічної діагностики допомагає керівнику навчального закладу створити сприятливі основи для професійного зростання педагогічних працівників та ефективного вирішення завдань навчально-виховного процесу.

Акмеологічний підхід стимулює вчителя на шляху до успіху в професійній діяльності, до вершин педагогічної творчості.

Методична робота, побудована на засадах акмеологічного підходу, має певні позитивні показники:

·        сприяє посиленню професійної мотивації, стимулює творчий потенціал, виявляє та підтримує особистісні ресурси для досягнення успіхів у діяльності педагога;

·        надає можливість не тільки систематично відслідковувати зростання професійної майстерності вчителів, а й порівнювати особистісні досягнення педагога за певний період часу;

·         дозволяє здійснювати диференційований  підхід, враховувати ознаки професіоналізму особистості, професіоналізму діяльності, творчості педагога (Слайд 29).

Дана інновація популяризувалася у різних друкованих джерелах, зокрема:

1. Компетентнісно орієнтована освіта: досвід, проблеми, перспективи: матеріали Міжн. наук.-практ. конф.  5-6 листопада 2008 р. – У 3 томах, - Том 2. – Д.: Каштан, 2008. –   С. 189-194.

2.  Куроп’ятник І.В. Організація та впровадження неперервної педагогічної діагностики / І.В. Куроп’ятник//  Завуч. – 2011. – Квітень, №11. – С. 5 – 12.

3.  Методичний вісник відділу освіти Селидівської міської ради, №9, 2012р. (Слайд 30).

Результатами включення акмеологічного підходу у зміст методичної роботи є: висока продуктивність діяльності, підвищення рівня кваліфікації та професійної компетентності вчителів, оптимальна інтенсивність праці, володіння сучасним змістом і засобами рішення професійних завдань. Отже, акмеологічний підхід до організації методичної роботи є важливим у забезпеченні впливу на особистісно – професійний розвиток, відслідкування шляхів досягнення професійної майстерності педагогами.

Активізація навчальної діяльності школярів в освітньому процесі за допомогою застосування інформаційно-комунікаційних технологій

Комп'ютерні технології навчання - сукупність засобів і методів створення педагогічних умов роботи на основі комп'ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв'язку та інтерактивного програмного продукту, які моделюють частину функцій педагога з обробки інформації, організації контролю та управління пізнавальною діяльністю.

Застосування комп'ютера на уроці

Де	Для чого	Що	Як
На уроці контролю знань, повторення і закріплення. На етапі початкового контролю	Для автоматизації процесу та економії часу обробки даних	Контролюючі та тестуючі програми	Комп'ютерний клас, відповідне ПЗ
На уроці пояснення нового матеріалу, повторення і закріплення	Для навчання	Навчальні програми	Комп'ютерний клас
На уроці пояснення нового матеріалу, повторення і узагальнення	Для демонстрації при поясненні нового матеріалу	Готові програмні засоби: показ дослідів, моделей, лекцій	Один комп'ютер і відеопроектор
На позакласних заходах	Для демонстрації матеріалу	Мультимедійні засоби	Один комп'ютер і відеопроектор
На позакласних заходах	Для розвитку творчих здібностей учнів	Комп'ютерні версії інтелектуальних та розвиваючих ігор	Комп'ютерний клас

Приблизна структура уроку з використанням ІТ

Урок пояснення нового матеріалу:

 1) актуалізація знань;

 2) пояснення нового матеріалу з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і компакт-диск);

 3) початкове закріплення;

 4) підбиття підсумків.

Урок контролю та перевірки знань:

 1) творча робота (індивідуально або по групах - написання есе, нотатки на задану тему; обговорення проблеми - аналіз джерел, документів) - 20-25 хв.

 2) комп'ютерне тестування (використовується комп'ютерний клас) - 10 хв.

 3) підведення підсумків.

Урок повторення пройденого матеріалу:

 1) актуалізація знань;

 2) творчі лабораторії (по парах або групам пошук інформації на компакт-диску або в Інтернет на задані теми - використовується комп'ютерний клас);

 3) розповідь про знайденої інформації з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і відеопроектор);

 4) підбиття підсумків.

 Для проведення такого роду уроків потрібно клас з хорошою підготовкою в області інформаційних технологій.

 Всю сукупність педагогічних програмних засобів можна розділити на:

 1) електронні підручники, енциклопедії, бази даних - набори даних (текстових, графічних, звукових, відео) і засобів для перегляду або прослуховування цих даних, об'єднаних смисловими зв'язками. Приклад: Велика енциклопедія. Відвідування різних тематичних сайтів і сайтів провідних бібліотек.

 1) програми, що моделюють процес або явище;

 2) контролюючі програми;

 3) програми-тренажери зазвичай контролюють правильність відповіді і час, витрачений учнем;

 4) розвиваючі ігри;

 5) навчальні програми.