УРОК З ЕЛЕМЕНТАМИ КОЛЕКТИВНОЇ РОБОТИ ЗІ СКЛАДАННЯ БАНКУ ДАНИХ
Ідея уроку. Звернення до вже вивчених знань про життєвий і творчий шлях письменника, самостійна робота учнів із книжкою.
План уроку
1. Постановка вчителем мети уроку.
2. Заповнення та6лиці:
Що знаємо про ... | Чого не знаємо про... |
3. Робота учнів у групах з літературою. Кожна група готує відповідь на одне із запитань правoї колонки.
4.Прослуховування готових відповідей. Учні заповнюють у зошиті й на дошці наступну таблицю:
Що знали | Що нового дізналися |
5. Аналіз таблиці. Формулювання висновків.
Умови використання та особливості уроку. Цей урок можна використовувати, коли в учнів з визначеної теми є початкові уявлення про життєвий і творчий шлях письменника. До структури уроку належить групова та колективна діяльність учнів та caмостійнa робота з джерелом інформації — літературою.
УРОК – КРУГЛИЙ СТІЛ : ОБМІН ДУМКАМИ
Ідея уроку. Учитель проголошує тему як проблему, сформульовану у вигляді запитання; відповідь на запитання може допускати різні оцінки, наприклад : «Втеча від суспільства чи перепочинок душі на лоні природи ?» (за новелою М. Коцюбинського « Intermezzo»). Учням дають час для перегляду підручника, іншої літератури, записів у зошитах, дoдаткових матеріалів. Кожен учень має підготувати свій вистyп з проблеми, обґрунтувати його, навести приклад, зробити особистий виснoвок та виступити.
Умова: приклади не повинні пoвторюватися.
План уроку
1. Організаційний момент.
2. Робота учнів з літературою, підготовка тез виступів.
З. Виступи.
4. Висновки.
Умови використання тa особливості уроку. Відповіді учнів мають бути чіткими і стислими. Урок навчає ділових публічних вистyпів і формує особисте мислення, вчить його доводити.
УРОК – ДОСЛІДЖЕННЯ
Ідея уроку. Після проголошення теми уроку учням роздають інструкції загального характеру, які мають вигляд запитань. Учні конкретизують кожну записану на аркуші дію та виконують їх послідовно. Після кожного «кpoкy» пишуть у своїх зошитах відповідь на поставлене запитання.
Зміст одного з варіантів інструкції такий.
Дослідження
1. Що я побачив, почув, відчув уперше під час ознайомлення з літературним твором?
2. Що я побачив, почув, відчув під час повторного його читання ?
З. Що було постійним? Завдяки чому я був упевнений у цьому?
4. Що змінювалося? За допомoгою чого мені вдавалося стежити за розвитком подій?
Роздуми після дослідження
1. Що я досліджував?
2. Причина явища?
3. Висновок.
План уроку
1. Виступ учителя. Організаційний момент.
2. Самостійне дослідження учнів.
3. Обговорення висновків роботи.
УРОК СПІВПРАЦІ ТА ДОСЛІДЖЕНЬ УЧНІВ
Ідея уроку. Тему уроку вчитель розбиває на ряд невеликих та різних проблемних питань, розв'язок яких доручає окремим групам учнів. Одного типу або змісту питання він варіює, і таким чином збільшує число груп, якi виконують роботу індивідуально. Потім отримані результати учні доповідають класу, після чого клас робить виснoвки.
План уроку
1. Повідомлення теми уроку.
2. Розподіл проблемних завдань між групами.
3. Caмостійні дослідження учнів. Формулювання висновків.
4. Доповіді груп про отримані результати. Їx обґрунтування.
5. Зведення всіх висновків до єдиного узагальнення, що розкриває тему уроку.
УРОК – САМОСТІЙНЕ ЛІТЕРАТУРНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
Ідея уроку. Учні формулюють проблему. Потім групи учнів отримують картки-інструкції з вказівками загального характеру. Кожна група виконує вказану послідовність записаних операцій. Результат заносять у зошит певної форми. Назва кроку (oперації) — відповідь на поставлене запитання.
Зразок уроку літератури в 10 класі. Тема. Художньо – філософська проблема перемоги життя над смертю в новелі «Цвіт яблуні» М. Коцюбинського
Учні формують проблему : «У чому неповторна особливість сюжету твору? на якому конфлікті він побудований?»
Творчий пошук
Учні аргументують свої тези цитатами з новели.
 Життя |  Смерть | Життя |
Переживання, розпач, безнадія вбитого горем батька, в якого на очах страждає у смертельних конвульсіях донечка | « … картина смерті на світанні життя …» | Життя продовжується. Весна, радісні сплески почуттів, яблуневий цвіт, жіночі принади |
Учитель ставить проблемне питання «Завдяки чому досягається лірична схвильованість твору?»
Учні заповнюють таблицю цитатним матеріалом. Роблять висновки.
Внутрішньопсихологічний конфлікт героя
( батько – митець )
Внутрішня боротьба із самим собою, напруга і драматизм | |
Спогади – асоціації | |
Ілюзорні марення | |
Внутрішній діалого – монолог | |
Тривожний настрій створюють символічні деталі | |
Психологічна проблема роздвоєння почуттів батька і митця |
Творчо – пошукова робота
Контрастність образів – тропів :
Огидність і жах, потворність смерті : «заплакане обличчя», «спечені уста», «скляний погляд напівзакритих очей», «мертві уже золоті кучері», «воскове тіло»;
Краса живого : «вся тепла і рожева, з голими рученятами і пухкими ніжками», «щастя дотику до шовкових кучерів», «душа, що виливалася крізь сині очі».
