Інтегрований урок з обслуговуючої праці й української літератури

Тема уроку. Оздоблення виробів мережками.  Соціально-побутові пісні. Коломийки

                        (2 години)

Мета та завдання уроку: повторити та закріпити теоретичні знання про українську народну вишивку, соціально-побутові пісні, коломийки; познайомити учнів з історичними відомостями про мережку;

формувати вміння та навички обробки деталей виробів різними видами мережок;

розвивати вміння порівнювати, виділяти головне, вирішувати поставлену проблему, естетичний смак;

закріпити знання, вміння та навички роботи з голкою, ножицями, роботи в групах;

виховувати охайність, старання, витримку, взаємодопомогу, вимогливість до себе.

Тип уроку: інтегрований ( обслуговуюча праця, українська література) з використанням мультимедійних технологій

Форма уроку: урок – гра.

Обладнання: вишивальні приладдя, деталі крою для виготовлення мережок, зразки видів мережок, інструкційні карти, вироби оздоблені мережками, ілюстрація пісочного годинника,  відеопроектор,  відеофільм «Чарівна мережка», аудіозапис українських народних пісень.

                                                              ХІД  УРОКУ

І. Організаційний момент

ІІ. Актуалізація знань і вмінь учнів    

  1. Вступне слово вчителя.

Учитель обслуговуючої праці. Сьогодні у нас з вами не звичайний урок, а інтегрований, і пройде він у формі гри. Ви не випадково розділені на 3 групи, тому що всі завдання  будете виконувати разом, спілкуючись один з одним, але приймаючи одне спільне рішення. Визначте капітанів у своїх групах. 

2. Визначення капітанів команд.

1 команда –  « Винахідливі»

2 команда –  « Наполегливі»

3 команда –  « Старанні»

 3. Повторення знань із теми «Вишивка». Гра «Лото»

 Повторимо та закріпимо знання, які ви вже маєте з теми «Вишивка». Для цього проведемо гру «Лото» (роздаються по черзі картки лото, групи змагаються у знаннях, отримуючи при цьому фішки).

ІІІ. Оголошення теми і завдань уроку. Мотивація навчальної діяльності учнів

         1.  Гра «Лото»

Яка ж сьогодні тема уроку? Ви розгадаєте її за допомогою наступної картки гри  «Лото».  Вам необхідно закреслити простим олівцем  в наданій таблиці ті букви, які повторюються 4 рази. З тих букв, що залишаться, прочитати тему уроку  (на кожен стіл роздаються таблиці з зашифрованою темою уроку). 

2. Очікування уроку. «Пісочний годинник»

Що кожен з вас очікує від сьогоднішнього уроку? Запишіть на листочках  (відповіді дітей учитель прикріплює до пісочного годинника зверху, як пісчинки, здійснюючи їх корекцію).

 ІV.  Основний зміст уроку

1.     Перегляд відеофільму «Чарівна мережка»

Учитель української  літератури. Після перегляду відеофільму складіть усне висловлювання «Мережка у народному одязі».

2.     Усні висловлювання учнів на задану тему

3.     Індивідуальні повідомлення учнів

Учень – історик.   Мережки були відомі у вишиванні багатьох народів. В Україні нею оздоблювали найрізноманітніші вироби: одяг, рушники, скатертини, узорні покривала на ліжка, занавіски тощо.

Оздоблення виробів мережкою було завжди популярне. Орнаменти з використанням мережки надають вишивці витонченості та вишуканості. Гарний вигляд мають мережки на жіночих блузах, платтях, костюмах, чоловічих сорочках, дитячому одязі, білизні, косинках, серветках тощо. В одязі за допомогою мережки можна з’єднувати полотнища, що називається змережуванням.

1.     Гра «Доміно»

Учитель української літератури.  Зробити запис-відповідь одним словом на питання «Що поєднує вишивку та українську народну пісню ?». Останній учасник гри робить висновок.

Наприклад : популярність       чарівність        життєвість        повчальність 

виконавці       відпочинок        праця…

2.     Соціально-побутові пісні. Коломийки

На уроці української літератури ми вчили соціально-побутові народні пісні та один із їхніх різновидів – коломийки.

-         Чим коломийка відрізняється від інших жанрів усної народної творчості ?

(коротка пісня, римований вірш із двох рядків; використовуються як приспівки до танцю у колі; поширені в Галичині, на Буковині)

-         Як коломийки пов’язані з вишивкою, мережкою?

(виразно змальований буденний і святковий побут українців: рясніє деталями яскравого гуцульського одягу: тибетові хустки, камізельки, вишиванки, оздоблені мережкою, запаски, коралі…)

Цікавий факт! Раніше коломийки танцювали колом, зараз головні танцювальні рухи – мережка, ножнички, прийом «хрещик» (дівчата і хлопці міняються місцями).

3.     Фізкультхвилинка. Учні виконують рухи під музику коломийок.

4.     Творча робота «Юні фольклористи».

Відомий фольклорист Володимир Гнатюк зазначав : «…Коломийки се така форма поезії, в якій проявлялися… відгуки народного життя так само, як у інших формах народної поезії».

Спробуємо скласти разом жартівливу коломийку про вишивку, мережку.

Ой співанки-коломийки, мережечку з них в’яжу,

Як сорочку вишиваю всім дівчатам покажу.

Командам  роздаються картки з ключовими словами, з якими треба скласти коломийки про вишивку, мережку.

Ой дівчино, дівчинонько, вмієш танцювати,

А не вмієш у сорочки  (рукав вишивати)

Люблю пісні я співати, люблю танцювати,

А ще більше люблю дуже (мережку вишивати)

Візьму голку, візьму нитку, сяду вишивати.

Коли прийде мій Іванко, (буду танцювати). 

8. Показ зразків робіт із мережкою

Учитель обслуговуючої праці. Історія розвитку українського вишивання нагромадила безліч різноманітних мережок. Серед усього розмаїття видів мережок простежуються основні, так звані прості мережки, на базі яких виконують усі інші. Залежно від місцевості, той самий вид мережки може мати різні назви. Всі ці основні прості види мережок ми з вами вже засвоїли.

         А зараз зверніть, будь-ласка, увагу на роботи учнів нашої школи. На яких же саме виробах переважно ними застосовується мережка?

9. Цікаві факти з історії української вишиванки.

Учитель української літератури.   Безуставкові сорочки мають підгрупи: чумацькі, лоцманські. В них вишивка розташована вздовж пазухи, на комірі, по низу прямих, незбираних широких рукавів. 

З 20-х років в артілях, на фабриках почали виготовляти чоловічі сорочки - "чумачки" і "гуцулки".  Локальні властивості сорочок виявляються у розміщенні вишивки на рукавах, комірі, нагрудній частині, подолі тощо. 

За характером декорування сорочки поділяються на вишиті, мережані та ін.; за матеріалом мережання - вишиті шовком, золотими, срібними, металевими нитками, бісером, за колористичним трактуванням - вишиті (мережані) білими: білими, сіруватими й охристими; чорними; червоними і чорними; червоними і синіми; різнокольоровими нитками. 

Народні майстри, художники-модельєри своєю творчістю вносять нові риси у сучасне мистецтво моделювання сорочок. 

Вишивка сорочок виділяється логічністю розташування, особливим багатством вишивальних технік. Здавна сорочці приписується чарівна сила, з нею пов'язана низка повір'їв, звичаїв, обрядів. Сорочка розглядається як "двійник" людини, що її носить. Сорочка наближала до тіла, і її здавна вишивали, наділяючи магічними символами - знаками, щоб була берегинею. 

У жіночих сорочках вишивали коміри, пазухи, подоли, рукави, у чоловічих - коміри, манжети, маніжки.

Для подільських сорочок характерна барвистість і різноманітність швів. Найтиповішим є змережування "павучками", яким примережують уставки на рукави, клинці. Використовується і кольорова мережка - "шабак".

V. Практична робота

        1. Постановка практичного завдання уроку.

       Учням роздаються окремі деталі жіночої та чоловічої сорочок. Учитель визначає яким видом мережки буде вишивати той чи інший учень.

        2. Інструктаж із знань правил БЖД

 Перед початком практичної роботи, складемо іспит зі знань правил безпечної роботи  голкою, ножицями. Для цього використовуємо знову картки гри «Лото».

            Картка гри  «Лото» з правилами БЖД роздаються командам. Група, яка першою розклала необхідні правила, вголос їх називає, а всі інші учні  перевіряють  відповіді 

3. Оздоблення учнями виробів мережкою під аудіозапис коломийок.

І команда – оздоблює чоловічу сорочку;

ІІ команда – оздоблює жіночу сорочку;

ІІІ команда – оздоблює картину, на якій буде зображено чоловіка і жінку у мережаних сорочках.

V. Підсумки заняття

1. Розгляд картини, виготовленої учнями.

2. Вікторина «Так чи ні ?»

Учитель обслуговуючої праці:  закріпимо теоретичний матеріал  у ході вікторини «Та чи ні ?».  Ви повинні визначити правильні та неправильні твердження словами ТАК чи НІ.

1. Мережки виконуються на тканинах полотняного переплетіння - ТАК

2. При виконанні мережок не обов’язково підбирати  колір нитки до кольору тканини –НІ

3. 5 видів мережок належать до основних - НІ

4. Мережка «одинарний прутик» обшивається лише з одного боку тканини – ТАК

5. Мережками оздоблюють одяг, рушники, скатертини – ТАК

6. Не обов’язково висмикувати нитки з тканини перед виконанням мережки - НІ  

7. Мережки не належать до прозоро-лічильних швів – НІ

  3. Рефлексія

  Давайте подивимось, чи здійснились ваші очікування від  уроку?

Увага на пісочний годинник -  пісчинки перемістилися зверху вниз. Учні називають, що вдалося їм на уроці, чого навчилися, над чим треба працювати.

VІ. Оцінювання роботи учнів.

1.     Складання підсумкової коломийки

Учитель української літератури.  У пісні на слова Тараса Шевченка співається:

У неділю не гуляла, 
Та на шовки заробляла, 
Та хустину вишивала, 
Вишиваючи, співала. 
«Хустиночко мережена, 
Вишиваная, 
Вигаптую, подарую, 
А він мене поцілує, 
Хустино моя 
Мальованая. 
Здивуються вранці люди, 
Що в сироти хустка буде 
Мережаная, 
Мальованая» 

Це знову на доводить, що вишивка і українська народна пісня нерозривно пов’язані між собою. Складемо підсумкову коломийку нашого уроку

    Взяли голку, клубок шовку, полотно біленьке  
Та мережили сорочки, картину маленьку.

Ой, мережки мої любі, я вас вишиваю, 
Та про красу і про фарби  думки не лишаю. 

     Де покласти слід рожеву, а  де ніжно-синю, 
Щоб славила моя праця рідну Батьківщину.
Щоб сміялася сорочка файними квітками, 
Щоб пишалась Україна своїми майстрами.

VІІ. Домашнє завдання: принести вишивальні приладдя,  вишитий виріб, закріпити теоретичні знання про соціально-побутові пісні, техніку вишивання мережкою;  * індивідуальне завдання – скласти самостійно коломийку про вишивку.

VІІІ.  Прибирання робочих місць.

Привітання з Новим роком

З Новим роком, браття милі! 
В новім щасті, в новій силі 
Радісно вітаю Вас 
І бажаю, щоб в здоров’ї ,
В мирі, з братньою любов’ю 
Відтепер ішов наш час 
І бажаю, щоб трудяще 
Та життя вам якнайкраще 
Без біди минуло всім; 
Щоб думками ми міцніли 
Багатіли, не бідніли, 
Щоб веселий був ваш дім. 
І бажаю, щоб ми згідно 
Сміло, свідомо, свобідно 
Йшли до спільної мети.
Щирій праці Бог поможе 
Дай вам Боже все, що гоже.

Урок української літератури в 9 класі з використанням  ІКТ

Тема.  Життєвий шлях Тараса Григоровича Шевченка – великого сина українського народу

Мета :  поглибити знання учнів про життєвий шлях Т.Г. Шевченка; з’ясувати роль Великого Кобзаря в розвитку української літератури і нації; учити учнів добирати необхідний матеріал з літератури; розвивати вміння формулювати власні думки з приводу порушених проблем, уміння зіставляти факти, робити висновки; виховувати почуття патріотизму, національної самосвідомості, громадянську активність.

Обладнання : відеофільм «Життєвий шлях Т.Г. Шевченка»,  опорний конспект з теми, складений у формі презентації, виставка книжок, автопортрети, аудіозаписи пісень на слова  Т.Г. Шевченка та віршів.

Тип уроку : вивчення нового матеріалу.

Хід уроку

І. Організаційний момент

ІІ. Оголошення теми, мети уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Вступне слово вчителя(звучить фонова музика)

Тарас Шевченко – центральна постать в українській літературі, в усій українській духовності. Його творчість – виняткове, неповторне явище в історії світової культури. « У ньому вся історія наша, все буття, ява і найпотаємніші сни. Нас просто не існує без нього. Кому не відомо: Україна – це Шевченко, Шевченко – це Україна… Уявити себе без Шевченка – все одно, що без неба над головою. Він – вершинна парость родового древа, виразник і хранитель народного духу. Навіть плоть його піднесена на вершину. Іншої такої могили на планеті немає…», - це вислів відомого сучасного українського письменника Володимира Базилевського.

ІІІ. Сприйняття і засвоєння учнями  навчального матеріалу.

1.      Евристична бесіда.

-         Що ви знаєте про Т. Шевченка з уроків літератури, історії, образотворчого мистецтва ?

-         Пригадайте вивчені у попередніх класах вірші, з’ясуйте їх тематику.

-         Для поглиблення ваших знань про життєвий і творчий шлях Т.Г. Шевченка скористаємося відеофільмом.

           2. Перегляд відеофільму «Життєвий шлях Т.Г.Шевченка».  Повідомлення учнів

У ході  перегляду фільму вчитель робить паузи, під час яких виступають учні з самостійно підготовленими повідомленнями, вчитель ставить контрольні запитання.

Матеріал для повідомлень :

1. Дитинство і юність

Бесіда з учнями :

- Якими талантами був наділений Тарас Шевченко ?

- Під впливом яких обставин формувався його світогляд ?

- Де вчився майбутній поет ?

2. Перша подорож Україною

3. Друга подорож Україною

4. Кохання Тараса Григоровича Шевченка

5. Перший арешт

6. Третя подорож Україною

7. Останній шлях

4. Заключне слово вчителя

Провідним мотивом творчості Шевченка, що пронизує також весь його життєвий шлях, була самовіддана любов до України і нерозривно пов'язана з нею ненависть до всіх її гнобителів. Його революційний заклик «… вставайте, кайдани порвіте і вражою злою кров'ю волю окропіте» був зовсім новим словом не лише в українській літературі. У розвитку національної і соціальної самосвідомості українського народу творчість Шевченка відіграла величезну роль.

ІV. Закріплення опрацьованого матеріалу

                   1. Бесіда з учнями:

- Згадайте, чим знамениті  для Т.Шевченка роки : 1814, 1838, 1840?

- За що Т. Шевченко був відданий у солдати?

- Коли повернувся із заслання і де жив?

- Які вірші та пісні, написані на слова Т. Г. Шевченка, ви почули під час  перегляду фільму?

      2. Складання опорного конспекту за матеріалами уроку.

Учням пропонується зразок опорного конспекту, виконаного у формі презентації.

V. Підбиття підсумків уроку

Інтерактивна вправа «Мікрофон».

-         Продовжіть речення :

«На уроці для мене по-новому відкрилися…»

«Я думаю, що Шевченко …»

VІ. Домашнє завдання

Знати біографію Т. Шевченка, відшукати й записати кілька висловлювань про Кобзаря, одне з них вивчити напам’ять.

 

УРОК З ЕЛЕМЕНТАМИ КОЛЕКТИВНОЇ РОБОТИ ЗІ СКЛАДАННЯ БАНКУ ДАНИХ

Ідея уроку. Звернення до вже ви­вчених знань про життєвий і творчий шлях письменника, са­мостійна робота учнів із книжкою.

План уроку

1.  Постановка вчителем мети уроку.

2.   Заповнення та6лиці:

Що знаємо про ...	Чого не знаємо про...

3.  Робота учнів у групах з літера­турою. Кожна група готує відповідь на одне із запитань  правoї колонки.

4.Прослуховування готових від­повідей. Учні заповнюють у зошиті й на дошці наступну таблицю:

Що знали	Що нового дізналися

5. Аналіз таблиці. Формулюван­ня висновків.

Умови використання та особ­ливості уроку. Цей урок можна використовувати, коли в учнів з ви­значеної  теми є початкові уявлення про життєвий і творчий шлях письменника. До структури уроку належить групова та колективна діяльність учнів та caмостійнa робота з джерелом ін­формації — літературою.

УРОК – КРУГЛИЙ СТІЛ : ОБМІН ДУМКАМИ

Ідея уроку.  Учитель проголошує тему як проблему, сформульовану у ви­гляді запитання; відповідь на запи­тання може допускати різні оцінки, наприклад : «Втеча від суспільства чи перепочинок  душі на лоні природи ?» (за новелою М. Коцюбинського  « Intermezzo»). Учням дають час для перегляду підручника, іншої літератури, записів у зошитах, дoдаткових матеріалів. Кожен учень має підготувати свій вистyп з про­блеми, обґрунтувати його, навести приклад, зробити особистий виснoвок та виступити.

Умова: приклади не повинні пoвторюватися.

План уроку

1.     Організаційний момент.

2.     Робота учнів з літературою, підготовка тез виступів.

З. Виступи.

4. Висновки.

Умови використання тa особ­ливості уроку. Відповіді учнів ма­ють бути чіткими і стислими. Урок навчає ділових публічних вистyпів і формує  особисте мислення, вчить його доводити.

УРОК – ДОСЛІДЖЕННЯ

Ідея уроку.  Після проголошення теми уроку учням роздають інструк­ції загального характеру, які мають вигляд запитань. Учні  конкретизують кожну записану на аркуші дію та виконують їх послідовно. Після кожного «кpoкy» пишуть у своїх зошитах відповідь на поставлене запитання.

Зміст одного з варіантів інструкції такий.

Дослідження

1. Що я побачив, почув, відчув уперше під час ознайомлення з  літературним твором?

2. Що я побачив, почув, відчув під час повторного його  читання ?

З. Що було постійним? Завдяки чому я був упевнений у цьому?

4. Що змінювалося? За допомoгою чого мені вдавалося стежити за розвитком подій?

Роздуми після дослідження

1.   Що я досліджував?

2.   Причина явища?

3.  Висновок.

План уроку

1. Виступ учителя. Організацій­ний момент.

2. Самостійне дослідження учнів.

3. Обговорення висновків ро­боти.

УРОК СПІВПРАЦІ ТА ДОСЛІДЖЕНЬ УЧНІВ

Ідея уроку. Тему уроку вчитель розбиває на ряд невеликих та різних  проблемних питань, розв'язок яких доручає окремим групам учнів. Одного типу або змісту  питання він варіює, і таким чином збільшує  число груп,  якi виконують роботу індивідуально. Потім отри­мані результати учні доповідають класу, після чого клас робить виснoвки.

План уроку

1.    Повідомлення теми уроку.

2.     Розподіл  проблемних завдань між групами.

3.    Caмостійні  дослідження учнів. Формулювання висновків.

4.   Доповіді груп про отримані результати.  Їx обґрунтування.

5.   Зведення всіх висновків до  єдиного узагальнення, що розкри­ває тему уроку.

УРОК – САМОСТІЙНЕ ЛІТЕРАТУРНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ

Ідея уроку. Учні формулюють проблему. Потім групи учнів отримують картки-інструкції з вказів­ками загального характеру. Кожна група виконує вказану послідовність записаних операцій. Результат заносять у  зошит певної форми. На­зва кроку (oперації) — відповідь на поставлене запитання.

Зразок уроку літератури в 10 класі. Тема. Художньо – філософська проблема перемоги життя над смертю в новелі «Цвіт яблуні»   М. Коцюбинського

Учні формують проблему : «У чому неповторна особливість сюжету твору? на якому конфлікті він побудований?»

Творчий пошук

Учні аргументують свої тези цитатами з новели.

Життя	Смерть	Життя
Переживання, розпач, безнадія вбитого горем батька, в якого на очах страждає у смертельних конвульсіях донечка	« … картина смерті на світанні життя …»	Життя продовжується. Весна, радісні сплески почуттів, яблуневий цвіт, жіночі принади

Учитель ставить проблемне питання «Завдяки чому досягається лірична схвильованість твору?»

Учні заповнюють таблицю цитатним матеріалом. Роблять висновки.

Внутрішньопсихологічний конфлікт героя

( батько – митець )

Внутрішня боротьба із самим собою, напруга і драматизм
Спогади – асоціації
Ілюзорні марення
Внутрішній діалого – монолог
Тривожний настрій створюють символічні деталі
Психологічна проблема роздвоєння почуттів батька і митця

Творчо – пошукова робота

Контрастність образів – тропів :

Огидність і жах, потворність смерті : «заплакане обличчя», «спечені уста», «скляний погляд напівзакритих очей», «мертві уже золоті  кучері», «воскове тіло»;

Краса живого : «вся тепла і рожева, з голими рученятами і пухкими ніжками», «щастя дотику до шовкових кучерів», «душа, що виливалася крізь сині очі».